Темпоральная, трансверсальная и прекарная формы профессиональной деятельности педагогов
Ключевые слова:
образовательная среда, педагогические работники, темпоральность, трансверсальность, прекарность, эмоциональные тональности, общий интеллектАннотация
Представлен анализ проблемы профессиональной деятельности педагогов сквозь призму таких форм труда, как прекарность, темпоральность и трансверсальность. Цель исследования заключается в разработке концептуальной модели, регулирующей труд педагогов в условиях нестабильной и динамичной образовательной среды. Методология базируется на междисциплинарном подходе, включающем философский, социологический и психолого-педагогический инструментарий и метод концептуального моделирования. Предложена модель трудовой деятельности педагога, которая интегрирует управление временем, междисциплинарные компетенции и меры поддержки в условиях нестабильности, подчеркивая роль «общего интеллекта» как ядра индивидуализации.Библиографические ссылки
Горц, А. Нематериальное: знание, стоимость и капитал. М.: Изд. дом Высшей школы экономики», 2021. 206 c.
Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика Просвещения. Философские фрагменты. М.; СПб.: Медиум, Ювента, 2017. 312 с.
Хокинс, Д. Креативная экономика: как превратить идеи в деньги. М.: Финансовая корпорация Открытие: Классика–XXI, 2021. 253 с.
Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее = The rise of the creative class and how it's transforming work, leisure, community and everyday life. Москва: Классика-XXI, 2017. 421 с.
Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М., 2020. 606 c.
Осборн, П. Философия после теории. Трансдисциплинарность и новое // Логос. 2017. Т. 27.№ 3 (118). С. 199–226.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 2014. 783 с.
Сеннетт Р. Коррозия характера. Новосибирск; М.: Фонд социо-прогност. исслед. «Тренды», 2024. 269 с.
Тощенко, Ж.Т. Феномен прекариата: теоретические и методологические основания исследования // Социологические исследования. 2019. № 9. C. 51–63.
Амбарова, П.А. Процессы темпоральной самоорганизации в научно-педагогическом сообществе // Вестник Сургутского государствен- ного педагогического университета. 2015. № 4 (37). С. 43–52.
Амбарова, П.А., Зборовский Г.Е. Темпоральные характеристики и противоречия студенческой молодежи как возрастной общности // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 72–80.
Хохшильд А.Р. Управляемое сердце: коммерциализация человеческих чувств. Беркли: University of California Press, 2012. 352 с.
Савенков А.И. Эмоциональный интеллект и социальная компетентность как предикторы жизненного успеха // Химия в школе. 2009. № 2. С. 2-6.
Деси Э.Л., Райан Р.М. Теория самоопределения: макротеория человеческой мотивации // Канадская психология. 2008. Т. 49. № 3.С. 182–185.
Мухидова, О. Формирование трансверсальных компетенций – приоритетная задача преподавателей высшей школы // Society and Innovations. 2021. Т. 2. №. 11/S. С. 394–398.
Отарова Т. Трансверсальная компетентность: ее значение в системе образования // Вестник Казахского национального университета. Серия Педагогические науки. 2021. Т. 66. №. 1. С. 20–27.
Гваттари Ф. Психоанализ и трансверсальность. Париж: Maspero, 1972. 295 с.
Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. М., 2019. С. 494–505.
Кастель Р. Метаморфозы социального вопроса. Хроника наемного труда. М.: Ин-т экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2019. 574 с.
Вирно П. Грамматика множества: К анализу форм современной жизни. М.: Ад Маргинем Пресс, 2015. 141 с.
Черутти Л. Устойчивость в условиях прекарной работы: исследование учителей // Журнал психологии труда и здоровья. 2020. Т. 25. № 3. С. 123–135.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ. Нью-Йорк: Bantam Books, 2005. 352 с.
