Культура учительского монолога в актуальном пространстве современной педагогики
Ключевые слова:
урок, педагогический монолог, учительский монолог, культура, педагогическая культура, педагогикаАннотация
В статье сформулирована педагогическая проблема использования учительского монолога в практике преподавания учебных дисциплин, которая приобретает особую актуальность в условиях эмоциональной «усталости» от декларативного навязывания образовательного диалога. Цель исследования – реабилитация учительского монолога, разрушение стереотипов профессионального мышления, основанного на безусловном признании диалога и невольной дискредитации монолога. С позиции культурологического подхода автор восполняет понятийный пробел и рассматривает культуру учительского монолога как культуру самовыражения, определяющую готовность педагога утверждать себя через Слово, укрепляя или, наоборот, разрушая контакт с учащимися. Материалы статьи основаны на изучении опыта преподавания учебных дисциплин в образовательных организациях общего и профессионального образования Оренбургской области. Представлен обзор мнений педагогов и обучающихся, характеризующих отношение к учительскому монологу. Впервые разработаны и предложены педагогической общественности уровневые показатели культуры учительского монолога, которые могут быть использованы для оценки качества урока. Проведенное исследование показало, что живая речь учителя в форме монолога необходима, поскольку с точки зрения эмоционального воздействия на обучающихся он обладает действенной энергетикой, богатством содержащихся в нем смыслов, нравственных убеждений педагога как автора урока – образцового речевого произведения.Библиографические ссылки
Gumbrecht H.U. Production of Presence: What Meaning Cannot Convey. Moscow, 2006.
Асадуллин Р.М., Фролов О.В. Диалоговая позиция педагога в условиях культурного партикуляризма // Педагогика. 2022. № 9. С. 89–97.
Буковская Т. Поэтический комментарий // Мишин В. ReRe. Residual Realism / Остаточный Реализм. СПб.: Облик, 1993.
Blanchot M. L’Espace littéraire. Paris: Gallimard, 1978.
Немчинова А.Л. Проблема творчества в русской религиозно-философской традиции XX века // Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2016. № 4 (49).
Atkinson J.M. Public Speaking and Audience Responses: Some Techniques for Inviting Applause // Structures of Social Action: Studies in Conversation Analysis. Atkinson J.M., Heritage J. (eds.). Cambridge; N.Y.: Cambridge University Press. 1984. P. 370–409.
Барков С.А., Зубков В.И. О равнозначности познавательных систем: парадигма коммуникативного континуума // Коммуникология. 2018. Т. 6. № 3. С. 15–33.
Heidegger M. Les hymnes de Hölderlin. La Germanie et Le Rihn. Paris: Gallimard, coll. Bibliothèque de philisophie. Oeuvres de Martin Heidegger, 1988.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.
Рогофф И. Поворотный момент // Логос. 2015. Т. 25. № 5. С. 71–87.
Шенталь А. Художественная речь // Художественный журнал. 2013. № 92.
Асадуллин Р.М. Образование для будущего. М.: Педагогика, 2023. 286 с.
Kiryakova A.V. Educator in the space of linguistic culture // EPSBS European proceedings of social and behavioural sciences. Proceedings of the Philological Readings (PhR 2019). London, United Kingdom, 2020.
Goodwin C. Co-Operative Action. New York: Cambridge University Press, 2018, 521 p.
Власенко В.В. Философско-педагогические идеи М.С. Кагана // Культурологический журнал. 2011. № 2 (4).
Колядов Д.М. Аудитория как участник взаимодействия // Антропологический форум. 2019. № 42.
Коэн-Левинас Д. Где же небо? // НЛО. 2020. № 165.
Kertz-Welzel A. Die Transzendenz der Gefühle: Beziehungen zwischen Musik und Gefühl bei Wackenroder, Tieck und die Musikästhetik der Romantik (Saarbrücker Beiträge zur Literaturwissenschaft). Röhrig: Röhrig Universitätsverlag, 2001.
Хаймович Л.В. Монолог учителя на этапе объяснения нового материала. Автореф. дис. … к. пед. н. М., 1998. 18 с.
Маслова Ю.А. Диалогизация учебного монолога как особая мыслительно-речевая деятельность учителя // Язык и мышление: Психологический и лингвистический аспекты. Материалы 4-ой Всероссийской научной конференции (Пенза, 12-13 мая 2004 г.). М.; Пенза: Институт языкознания РАН; ПГПУ имени В.Г. Белинского; Администрация г. Пензы, 2004. С . 35–40.
Гордеева О.В. Проблемная школьная лекция (актуальные вопросы исследования жанра) // Славянские духовные традиции в Сибири : Сб. тезисов докладов на 25-й юбилейной Международной научно-практической конференции, 24 мая 2002 г., Тюмень: Изд. центр «Академия». С. 54–57.
Гордеева Л.В. Репродуктивная речевая деятельность учителя: значение, специфика, проблемы // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск: ТГПУ, 2010. Вып. 1 (91). С. 45–49.
