Методические основы модели смешанного обучения «перевернутый класс» на занятиях по иностранному языку
Ключевые слова:
проект, ротационная модель, «перевернутый класс», таксономия Блума, речевая практика, английский языкАннотация
В статье рассмотрены методические основы применения ротационной модели смешанного обучения «перевернутый класс» на занятиях по английскому языку в вузе. Проанализирована история становления данной модели с точки зрения отечественной и зарубежной методических школ (1972–2023 гг.). Предложен методический алгоритм, позволяющий преподавателю успешно реализовать модель «перевернутый класс» на занятиях по английскому языку в вузе.Библиографические ссылки
Демидова А.В. Некоторые эффективные модели смешанного обучения для общеобразовательной школы // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: Сборник статей по материалам XLV Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Сибирская академическая книга, 2021. С. 34−39.
Итинсон К.С. Технология «перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 3. С. 117−119.
Квашнина О.С., Ажель Ю.П. Анализ педагогической модели «перевернутый класс» в преподавании английского языка как иностранного в техническом вузе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2016. № 6. С. 108−112.
Воронина М.В. «Перевернутый» класс – инновационная модель обучения // Открытое образование. 2018. Т. 22. № 5. С.40−51.
Які ўрок лепшы: перакулены або традыцыйны? [Электронный ресурс]. URL: https://zviazda.by/be/news/20181019/1539964928-yaki-urok-lepshy-perakuleny-abo-tradycyyny (дата обращения: 21.09.2023).
Павельева Т.Ю. Реализация технологии «Перевернутый класс» на основе платформы «YourStudy» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2017. Т. 22. № 5. С.82−87.
Аржаных М.В., Кирсанова Е.М. Использование модели «flipped learning» в процессе преподавания английского языка // Школа Науки. 2018. № 3. С. 46−48.
Михалева Е.И., Сущев С.С. Формирование фонологической компетенции обучающихся с использованием модели смешанного обучения flipped classroom // Иностранные языки в школе. 2021. № 1. С. 56−62.
Bergmann J., Sams A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Alexandria, Va.: The Association for Supervision and Curriculum Development, 2012. 112 p.
Насонава В. Гомельская пушкіністка // Настаўніцкая газета. 1999. 9 верасня.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., АСТ, 2021. 288 с.
Bloom B.S. The Taxonomy of Educational Objectives; The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company, 1956. 207 р.
Anderson and Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised [Электронный ресурс]. URL: https://quincycollege.edu/wp-content/uploads/Anderson-and-Krathwohl_Revised-Blooms-Taxonomy.pdf (дата обращения 03.11.2023).
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 227 с.
Павловская И.Ю. Методика преподавания иностранных языков (курс лекций на ан глийском языке): обзор современных методик преподавания. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.140 с.
Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М., 2004. 305 с.
Колесников А.А. Обучение студентов проектированию и презентации технологической карты урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2021. № 12. С. 49–56.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
Попова Т.А. Экзистенциальная направленность в проектной деятельности студентов и школьников // Психологические проблемы смысла жизни и акме. 2020. № 15. С. 122−128.
Король А.Д. Технология эвристического обучения в высшей школе: теория и практика: Методическое пособие. Минск: Вышэйшая школа, 2020. 189 с.
Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. 639 c.
