«Авторский след» в сознании читателя научных текстов по педагогике
Ключевые слова:
исследователь как примета научного времени, мотивирование читателя к участию в диалоге, автор научного текста в собственных глазахАннотация
В статье раскрывается метафора «след автора в сознании педагога–исследователя» посредством отображения ряда клише. Важнейшим из них является «область контакта» читателя с авторским текстом, включающая количественное отображение показателей цитируемости авторских текстов и раскрытое в статье «мотивирование читателя к включению в диалог с автором». В тексте представлено раскрытие ещё двух клише: «педагогисследователь примета времени» и «автор педагогического текста своими глазами», предполагающее погружение учёного в саморефлексивное поле. Выделенная совокупность научных метафор опосредует «движение» педагога-исследователя от научного замысла к его текстовому отображению, включающему: а) определение читательской аудитории, которой предназначается текст; б) конструирование исследовательского текста, включающего элементы, мотивирующие читателя к активному диалогу; в) рефлексию читательских откликов в различных научных изданиях и в процессе конференционного диалога и личного общения; г) формирование в сознании автора образа «себя-исследователя», проектирование и осуществление целесообразной трансформации этого образа.Библиографические ссылки
Карнап Р., Ган Г., Нейрат О. Научное миропонимание – Венский кружок / Пер. Я.Шрамко // Логос. 2005. № 2. С. 13–27.
Поппер К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход. М.: Эдиториал УРСС, 2002. 384 с.
Пирс Ч.С. Избранные философские произведения. М.: Логос, 2000. 412 с.
Малошонок Н.Г., Девятко И.Ф. Эксперимент как метод изучения эффективности практик и нововведений в высшем образовании // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 141–151.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2008. 208 c.
Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы. М.: Гардарики, 2006. 384 с.
Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 464 с.
Тулмин Ст. Концептуальные революции в науке // Структура и развитие науки. Из бостонских исследований по философии науки. М.: Прогресс. 1978. С. 170–189.
Новиков А.С. Философия научного поиска. М.: URSS, 2009. 330 с.
Мартишина Н.И. Теория познания как прикладная дисциплина, а также о возможности ее практически ориентированного преподавания // Эпистемология и философия науки. 2008. Т. 17. № 3. С. 92–108.
Мартишина Н.И. «История и философия науки»: практическая значимость курса // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 121–127.
Исследователь XXI века: формирование компетенций в системе высшего образования / Отв. ред. Е.В.Караваева. М.: Геоинфо, 2018. 240 с.
Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие. М.: Академия, 2008. 393 с.
Новиков А.М. Я – педагог. М.: Эгвес, 2011. 136 с.
Коржуев А.В., Икренникова Ю.Б., Антонова Н.Н., Лямзин М.А. Педагогическое мышление, его текстовое воплощение и педагогическая теория // Педагогика. 2018. № 10. С. 23–34.
Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Логико-гносеологический формат педагогического познания и доказательная педагогика // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 10. С. 136–145.
Лукацкий М.А., Макаров М.И., Крикунова Е.А. Очеловечивание человека, или Воспитание без тайн. М.: Маска, 2021. 580 с.
Коржуев А.В., Головина Н.В., Контаров Н.А., Икренникова Ю.Б. Типология «Смещенной критики» в научных педагогических диалогах как методологический феномен // Образование и наука. 2023. Т. 25. № 6. С. 12–37.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 382 с.
