Подготовка будущего учителя в условиях постмодерной неопределенности: антропологическая модель синтеза цифрового и классического
Ключевые слова:
антропологическая модель, гибридное образование, педагогическая антропология, бимодальность восприятия, субъектно-ориентированный подход, подготовка будущих учителей, целостность субъектности, толерантность к неопределенностиАннотация
Статья посвящена проблеме постмодерной неопределенности как системного педагогического вызова при подготовке будущих специалистов (преподавателей, учителей). На основе критического анализа существующих подходов к гибридному образованию выявляется их технократическая ограниченность, в которой происходит подмена субъекта познания процессом, фрагментацией профессионального становления, отсутствием антропологически выверенных моделей синтеза цифрового и классического образования. В качестве альтернативы предлагается антропологическая модель, в основании которой лежит образ человека как целостного, смыслопорождающего, полимодального субъекта. При этом бимодальность его восприятия и познания анализируется не как редукция полимодальной природы субъекта, а как его операциональное ядро. На основе выполненного теоретического анализа раскрываются антропологические принципы организации гибридной подготовки (целостность субъектности, диалогичность и полифония, рефлексивная прозрачность, контекстуальная укорененность, толерантность к неопределенности) и операционализирующая их модель образовательного процесса (циклическая архитектура, трансформация роли преподавателя, критериально-рефлексивное оценивание). Делается вывод о том, что гибридное педагогическое образование должно быть понято не как технический апгрейд, а как антропологический проект подготовки учителя к жизни в условиях постмодерной неопределенности.Библиографические ссылки
Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998. 160 с.
Бауман З. Текучая современность. СПб.: Питер, 2008. 240 с.
Морен Э. Метод. Природа Природы. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 464 с.
Кудрявцев В.Г. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода. Рига: Психология, 1999. 280 с.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование в условиях неопределенности // Воспитание школьников. 2017. № 5. С. 3–10.
Ананин Д.П., Стрикун Н.Г. Цифровизация образования: от технической модернизации к целостной экосистеме // Педагогика. 2021. № 4. С. 45–53.
Бурганова И.Н., Фарус О.А. Проблемы цифровизации высшего образования в России // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 7 (133). С.1–5.
Баранников К.А., Сенашенко В.С. Трансформация роли педагога в гибридной модели обучения // Высшее образование в России. 2020. № 8–9. С. 67–78.
Макарова А.М., Малахова Ю.А. Педагогические условия интеграции цифровых технологий в профессиональное образование // Образование и наука. 2021. Т. 23. № 5. С. 112–137.
Рувинский И.Д. Субъектное развитие будущего специалиста в условиях гибридного обучения // Профессиональное образование в современном мире. 2022. № 3. С. 45–54.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2009. 264 с.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Психологический институт РАО; Рига: Эксперимент, 1997. 276 с.
Biesta G. The Beautiful Risk of Education. Boulder: Paradigm Publishers, 2013. 178 p.
Фуко М. Герменевтика субъекта: курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981–1982 учебном году. СПб.: Наука, 2007. 677 с.
Асадуллин Р.М. Антропологическая перспектива образования // Вестник ВГПУ. 2025. № 10. С. 4–14.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Lakoff G., Johnson M. Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought. New York: Basic Books, 1999.
Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания. М.: Смысл; Академия, 2006.
