Философско-педагогическая рефлексия проблемы формирования языковой личности: грамматический компонент
Ключевые слова:
языковое саморазвитие, фонология, акустико-артикуляционный аспект речи, орфоэпические нормы, фонологический принцип, асемантичность, функционально-семантический подход, новемологический подход, организация образовательного процесса, развитие языковой компетенции, формирование языковой личностиАннотация
В предыдущей статье1 авторы осуществили философско-педагогическую рефлексию лингвометодической проблемы формирования коммуникативной компетентности, обеспечивающей субъекту успешную социализацию, в том числе профессиональную. Базовой составляющей данной компетентности является языковая как показатель языковой личности, которая, в свою очередь, концентрирует в себе теоретические знания и практические умения всех уровней системы языка.Для полноценного формирования языковой личности, помимо развития языковой компетенции, необходимо определить и расширить поле языковых ориентаций субъекта познания, т.е. ту часть ментального пространства, которое наполняется языковыми объектами интереса: чем больше объектов интереса, тем поле шире, чем активнее связи между объектами, тем выше уровень (степень) языковой компетенции. Чтобы это учитывать при организации образовательного процесса, преподавателю необходимо пройти соответствующую теоретическую и методическую подготовку. В идеале ментальное поле языковых ориентаций – абсолютно все знания о языке и его функционировании. Хотя человек осознает, что всего знать не может, но потребность в этом сопровождает его всю жизнь, а не только в периоды обучения. Сформированная таким образом языковая личность способна к дальнейшему языковому саморазвитию, чтобы ощущать себя в системе языка, как в родной стихии.Библиографические ссылки
Зайцева С.Н., Кромер Э.В. Углубленное изу чение фонетики в системе лингвистических знаний // Новое в преподавании языка в школе и вузе: мат-лы научно-методической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Н.Н.Ушакова. Иваново, 1998. С. 49–51.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: докл. … д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965. 51 с.
Присная Л.Л. Фонетико-фонологическая компетенция и ее компонентный состав // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. 2008. № 32. Аспирантские тетради. Ч. 1 (Общественные и гуманитарные науки). С. 287−289.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 2019. 266 с. (Антология мысли).
Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика: руководство для учителей подготовительной и народной школы. М., 1914. 267 с.
Петрова Е.Н. Грамматика в средней школе: методические очерки. М.-Л., 1936. 288 c.
Цыганенко Г.П. Состав слова и словообразование в русском языке. К.,1978. 152 с.
Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М. 1975. 559 с.
Курбатова Е.А. О принципе преемственности при изучении словообразования в школе // Русский язык в школе. 1986. № 6. С.12−16.
Львова С.И. Учет взаимосвязи языковых явлений в процессе формирования у учащихся умения разбирать слова по составу // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4−8 классах: из опыта работы. Книга для учителя / Сост. И.В.Галлингер, С.И.Львова. М.,1988. 157 с.
Вознюк Л.В. Изучение состава слова и словообразования в школе: пособие для учителя. Кив: Радяньска школа, 1986. 101 с.
Талалаева Л.Ф. Состав слова и словообразование // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Под ред. В.В.Бабайцевой, Г.К.Лидман-Орловой. М., 1979. 101 с.
Лукьянчикова В.Н. О преемственности при изучении словообразования в школе // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: межвузовский сб. научн. трудов. Л., 1983. С.88–95.
Гребенкина Р.Т. Обучение грамоте в начальной школе: метод. материалы. СПб., 1996. 59 с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: учеб. пособие. М., 1980. 335 с.
Николина Н.А. Филологический анализ текста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» 2-е изд., испр. и доп. М., 2007. 268 с.
Виноградов С.И. Норма лексическая, или Норма словоупотребления // Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю.Иванова, А.П.Сковородникова, Е.Н.Ширяева и др. М., 2003. 189 с.
Щербинина Ю.В. Книга – текст – коммуникация. Словарь-справочник новейших терминов и понятий. М., 2015. 304 с.
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Пер. с нем. М., 1987. 173 с.
Смирницкий А.И. К вопросу о слове (проблема «тождества» слова) // Труды Института языкознания АН СССР. М., 1954. Т. IV. С. 3–49.
Жинкин Н.И. Язык − речь − творчество: Исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике: избр. тр. М.,1998. 364
Золотова Г.А. и др. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка (Функциональных подход к изучению синтаксического строя современного русского языка)» // Русский язык в школе. 1993. № 2. С. 34−41.
Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М., 1967. 166 с.
Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе. 1973. № 6. С. 73−76.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sh90-chunskij-r138.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/LNA/norm11.pdf.
Фоменко Ю.В. Типы речевых ошибок: учеб. пособие. Новосибирск, 1994. 59 с.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982. 143 с.
Аникин А.И. Употребление однокоренных слов в предложении. М.,1965. 100 с.
Выготский Л.С. О педологическом анализе педагогического процесса / Под ред. В.В.Давыдова. М., 2006. 536 с.
