Деструктивные практики взаимодействия субъектов контрольно-аналитической деятельности в школе
Ключевые слова:
управление школой, деятельность, деструктивные практики, контрольно-аналитическая деятельность, коммуникация, культура, школьная культураАннотация
В статье обосновывается необходимость моральностного измерения контрольно-аналитической деятельности и отказа от архаизации управленческих отношений в аксиосфере школы, когда «дегуманизирующая идея обеспечения безусловной дисциплины превращает человека в механизм достижения цели» (М.Минаков). Новые аксиологические конструкции («ценностный язык») управленческого взаимодействия должны выступить средством минимизации деструктивных процессов как источников взаимного напряжения субъектов авторитарной школьной действительности.Даны анализ и оценка различных форм контрольно-аналитической деятельности, осуществляемой руководителями образовательной организации, влияния ее на качество образования, развитие отношений между участниками образовательного процесса. Рассмотрены и проанализированы практика контрольно-аналитической деятельности руководителей общеобразовательной школы и отношение учителей к проводимой работе. Общая численность респондентов составила свыше 150 человек.Делается вывод о том, что при осуществлении контрольно-аналитической деятельности в основу коммуникации должны быть положены этические принципы, обеспечивающие соблюдение профессиональных норм поведения руководителя школы, исключающих взгляд на педагога как объект властного манипулирования.Библиографические ссылки
Савруцкая Е.П. Коммуникационный аспект инновационных трансформаций в конструировании социальной реальности // Культурологический журнал. 2012. № 3.
Асадуллин Р.М. Образование для будущего. М.: Педагогика, 2023.
Асадуллин Р.М., Кирьякова А.В., Фролов О.В. Аксиологический квартет культуры профессиональной деятельности современного учителя // Педагогика. 2018. № 8.
Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль: ДИА-пресс, 2000.
Humanist Ethics. Dialogue on Basics / Еd. M.B.Storer Buffalo, NY: Prometheus Books, 1980. 303 p.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (с изменениями и дополнениями). Приложение. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"// https://www.consultant.ru/search/
Glanz J., Heinmann R. Encouraging reflective practice in educational supervision through action research and appreciative inquiry // S.Zepeda, J.Ponticell (Eds.). Thewiley handbook of educational supervision. New York: Wiley Blackwell, 2018.
De Grauwe A. Transforming school supervision into a tool for quality improvement // International Review of Education. 2007. № 53 (5/6). P. 709–714.
Yousuf M.I. Concept of supervision and supervisory practices at primary level in Pakista // International Educational Studies. 2011. № 4 (4). P. 28–35.
Zepeda S. The principal as instructional leader, a handbook for supervisors. Larchmount, NY: Eye on Education, 2003.
Madziyire N. C. Educational leadership and supervision. Harare: University of Zimbabwe, 2013.
Sharma S., Yusoff M., Kannan S., Baba S.B. Concerns of teachers and principals on instructional supervision in three Asian countries // International Journal of Social Science and Humanity. 2011. № 1 (3). P. 214–217.
Levitsky S., Ziblatt D. How Democracies Die. What History Reveals About Our Future. London: Penguin Books, 2018. 312 p.
Bratina B. One day theory: total control? // Acta Eruditorum. 2013. V. 12.
Пиотровский М.Б. В поисках новых ценностей // Дружба народов. 2011. № 1.
