Модель формирования и развития рефлексивных компетенций педагогов СПО: результаты экспериментальной апробации
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2026.66.3.011Ключевые слова:
рефлексивные компетенции, среднее профессиональное образование, педагогическая рефлексия, профессиональное развитие педагога, дефицит педагогической подготовки, методическое сопровождениеАннотация
Введение . Одной из устойчивых характеристик кадрового состава системы среднего профессионального образования остается дефицит базовой педагогической подготовки. У значительной части преподавателей и мастеров производственного обучения отсутствует педагогическое образование. В условиях цифровой трансформации образования, смещающей роль педагога от транслятора знаний к наставнику и фасилитатору учебной деятельности, этот дефицит становится критическим. Одним из компенсаторных механизмов выступает развитие рефлексивных компетенций (РК), позволяющих педагогу осознанно анализировать собственную профессиональную деятельность, выявлять ее дефициты и целенаправленно их преодолевать. Цель . Апробировать авторскую модель формирования и развития РК педагогов СПО и оценить ее эффективность как инструмента индивидуализированной поддержки профессионального развития. Методы . Исследование включало два этапа. Зондирующий этап – дистанционный опрос 120 педагогов СПО из 10 регионов РФ с применением четырех стандартизированных диагностических методик. Формирующий этап – индивидуальная работа с педагогами Красногорского колледжа на протяжении одного учебного года, включавшая посещение и анализ занятий педагогов. Результаты . Зондирующий эксперимент выявил характерные дефициты рефлексивной сферы педагогов СПО: фрагментарность применения рефлексивных инструментов, дисбаланс между рефлексией прошлого опыта и целеполаганием, а также выраженное влияние внешних организационных и материальных факторов на готовность к профессиональному саморазвитию. Формирующий эксперимент показал положительную динамику РК у педагогов с низким и средним исходным уровнем их сформированности. Научная новизна. Впервые представлены результаты практической апробации авторской модели формирования и развития РК педагогов СПО, выявлены структурные дефициты в рефлексивном цикле педагогов и установлена зависимость успешности формирования компетенций от системности их применения и организационных условий профессиональной деятельности. Практическая значимость . Модель может быть использована методическими службами образовательных организаций СПО для индивидуализированной поддержки педагогов в процессе развития их рефлексивных компетенций. Полученные результаты позволяют проектировать программы повышения квалификации и методического сопровождения, направленные на преодоление выявленных дефицитов педагогической рефлексии.Библиографические ссылки
Ахметшина Г. Ф. Моделирование контрольно-оценочной и рефлексивной деятельности преподавателя // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2022. Т. 28. № 2. С. 9–99. https://doi. org/10.18287/2542-0445-2022-28-2-93-99 2. Блинов В. И., Сергеев И. С. Цифровые технологии профессионального саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2023. № 1. С. 29–40. 3. Есенин Р. А. Модель рефлексивных компетенций педагога: проектирование и обоснование // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2025. Т. 13. № 4(24). С. 113–122. 4. Есенин Р. А. Рефлексивные компетенции педагогов СПО как фактор успешной цифровой трансформации // Профессиональное образование и рынок труда. 2024. Т. 12. № 3(58). С. 128–138. https://doi.org/10.52944/ PORT.2024.58.3.009 5. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. № 5. С. 45–57. 6. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6. С. 84–89. 7. Манукян В. Р. Опыт исследования индивидуально-психологических особенностей целеполагания и жизненного планирования // Психологические исследования. 2018. Т. 11. № 57. С. 9–22. https://doi.org/10.54359/ ps.v11i57.323 8. Марон А. Е., Резинкина Л. В. Новая образовательная экосистема и проблема развития кадрового потенциала среднего профессионального образования // Журнал правовых и экономических исследований. 2024. № 2. С. 378–383. https://doi.org/10.26163/GIEF.2024.84.61.052 9. Научная школа академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Виталия Александровича Сластенина «Личностно-ориентированное профессиональное образование» // Развитие личности. 2008. № 2. С. 8–19. 10. Пьянкова Г. С. Развитие профессиональной рефлексии: учебное пособие для вузов. Красноярск: КрГПУ, 2009. 244 с. 11. Садовникова Н. О., Сеногноева Н. А. Профессиональные дефициты педагогов СПО: к содержанию понятия // Вестник педагогических наук. 2021. № 3. С. 119–123. 12. Ушаков К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Москва: Сентябрь, 2004. 191 с.
