Образовательная экосистема как условие формирования инженерной культуры школьников: модель, механизмы, эффекты
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2026.66.3.010Ключевые слова:
образовательная экосистема, инженерная культура, сетевое взаимодействие, региональная инновационная площадка, профориентация, моногород, родительское сообщество, проектное обучениеАннотация
Введение . Подготовка инженерных кадров является стратегической задачей технологического развития России. В монопрофильных городах, где выбор профессии ограничен, потребность в ранней и системной инженерной ориентации школьников особенно остра. Авторы предлагают экосистемный подход как ответ на этот вызов. Цель . Представить и охарактеризовать модель образовательной экосистемы формирования инженерной культуры школьников, разработанную и апробированную в условиях региональной инновационной площадки, а также обосновать ее эффективность на основе анализа количественных и качественных результатов экспериментальной работы. Методы . Исследование проводилось на базе средней образовательной школы № 135 г. Снежинска (n = 889) в 2024–2026 гг. Дизайн исследования включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Применялись анкетирование (шкала Лайкерта, α Кронбаха = 0,84–0,89), мониторинг участия и t-критерий Стьюдента для оценки динамики. Результаты . Предложены ключевые показатели эффективности образовательной экосистемы. Приведены количественные данные (рост выбора углубленной физики на 11 %, увеличение доли поступивших на инженерные специальности на 9 %, привлечение грантовых средств 2,65 млн руб., рост вовлеченности родителей на 22 %) и качественные эффекты (формирование устойчивых сетевых партнерств, трансформацию характера проектной деятельности и развитие субъектности участников образовательного процесса). Научная новизна . В отличие от существующих, предложенная модель встраивает инженерную задачу как дидактическую единицу во все учебные предметы; включает родительское сообщество в роли субъекта экосистемы (принцип «равный обучает равного») и дифференцирует проектную деятельность по уровням образования. Практическая значимость. Предложенная модель интегрирует внутренние ресурсы школы и внешние ресурсы региона и может быть тиражирована в других образовательных организациях для решения кадровых задач технологического развития на региональном и федеральном уровне.Библиографические ссылки
Вайндорф-Сысоева М. Е., Субочева М. Л. Образовательная экосистема: терминологический аспект // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 4. С. 12–19. https://doi. org/10.54509/22203036_2021_4_5 2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62–76. 3. Донгаузер Е. В., Гаспарович Е. О. К вопросу о сущности экосистемного подхода в образовании // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2023. № 2. С. 43–48. 4. Олейников Б. В., Подлесный С. А. О концепции «экосистема обучения» и направлениях развития информатизации образования // Знание. Понимание. Умение. 2013. № 4. С. 84–91. 5. Парьев А. Э. Теоретическая обоснованность образовательной экосистемы для формирования инженерных умений у младших школьников // Педагогика и просвещение. 2025. № 2. С. 49–66. https://doi. org/10.7256/2454-0676.2025.2.74476 6. Федоров И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме // Молодой ученый. 2019. № 28(266). С. 246–250. 7. Хангельдиева И. Г. Образовательные экосистемы – тренд развития современного российского образования в ближайшем будущем // Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2022. № 1. С. 68–88. https://doi.org/10.55959/MSU2073-2635-2022-20-1-68-88 8. Шефер О. Р., Крайнева С. В., Лебедева Т. Н., Эрентраут Е. Н. Формирование инженерного мышления школьников посредством решения квазипрофессиональных задач физического содержания // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2024. Т. 30, № 4. С. 50–57. https://doi. org/10.34216/2073-1426-2024-30-4-50-57 9. Шустова Л. П. Социально-педагогическая модель интегративной экосистемы учреждения дополнительного образования детей // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 4(139). С. 28–39. http://dx.doi. org/10.20323/1813-145X-2024-4-139-28 10. Ярмакеев И. Э., Ахмадуллина Р. М., Валиахметова Н. Р. Образовательные экосистемы как инновационная практика (на примере школ Республики Татарстан) // Филология и культура. 2025. № 2. С. 259–268. https://doi.org/10.26907/2782-4756-2025-80-2-259-268
