Потенциал внутрикорпоративной подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности в органах внутренних дел
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2026.65.2.004Ключевые слова:
наставничество, внутрикорпоративная подготовка, подготовка руководителей, органы внутренних дел, образование взрослых, кадровый потенциал, корпоративное обучениеАннотация
Введение . В последние годы в органах внутренних дел наблюдается тенденция к сокращению численности опытных сотрудников, в том числе и руководителей (начальников) подразделений, что оказывает негативное влияние на наставническую деятельность, которая направлена на сохранение профессиональной культуры и поддержание традиции служения путем передачи опыта от старшего поколения сотрудников младшему. Для повышения результативности наставничества требуется соответствующая подготовка руководителей (начальников) с учетом ограниченности времени и большого количества повседневных задач. Одним из способов решения данной проблемы является использование внутрикорпоративной формы подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности, однако данная проблематика недостаточно разработана ни в теоретическом, ни прикладном аспектах. Цель . Охарактеризовать потенциал внутрикорпоративной подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности в органах внутренних дел. Методы . Методологической основой являются теория образования взрослых и герменевтический подход, в качестве методов исследования использованы анализ, синтез, абстрагирование, аналогия и моделирование. Результаты . Установлено, что потенциал внутрикорпоративной подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности в органах внутренних дел определяется взаимообусловленностью шести компонентов нормативной модели: ценностно-смыслового, личностного, информационного, материально-технического, кадрового и организационно-деятельностного. Выявлено три уровня развития потенциала (низкий, средний, высокий) и соответствующие им характеристики и индикаторы. В качестве оснований для выделения индикаторов определены ресурсы профессионального сообщества, степень формализации организации наставничества в подразделении и подготовленность руководителей (начальников) к педагогической деятельности. Научная новизна . Разработана нормативная модель потенциала внутрикорпоративной подготовки руководителей к наставнической деятельности в ОВД, включающая шесть взаимосвязанных компонентов и уровневую характеристику потенциала. Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать при разработке программ подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности, а также для совершенствования практики управления персоналом в органах внутренних дел.Библиографические ссылки
Абдулаева О. А., Греку, И. А. Внутрифирменное и корпоративное обучение учителей: анализ понятий // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 4–8. 2. Ананченкова П. И. Корпоративное обучение - механизм воспроизводства трудовых ресурсов // Ученые записки Российской Академии предпринимательства. 2024. Т. 23, № 1. С. 83–87. https://doi. org/10.24182/2073-6258-2024-23-1-83-87 3. Бочарова Ю. Ю. Современный дизайн исследования педагогического образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2023. № 208. С. 60–70. https://doi. org/10.33910/1992-6464-2023-208-60-70 4. Вершловский С. Г. Образование взрослых: теоретические и методические проблемы // Непрерывное образование. 2012. № 1(1). С. 23–30. 5. Волохов М. С., Мамулевич А. В., Дубогрызова И. А. К проблеме исследования сущности и содержания внутрикорпоративного обучения // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2023. № 1. С. 45–52. 6. Илакавичус М. Р. Наставничество в современной России: актуализация ценностей и смыслов // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 1. https://mir-nauki.com/PDF/115PDMN124.pdf 7. Кларин М. В. Корпоративное образование и обучение в организациях: цели и особенности // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2016. № 1. С. 6–16. 8. Кондратьев Э. В., Мамонова О. Н., Юрченко О. В. Особенности и специфика современного наставничества // Стандарты и качество. 2021. № 4. С. 86–91. https://doi.org/10.35400/0038-9692-2021-4-86-91 9. Кукуев А. И. Андрагогический подход в образовании взрослых. Ростов-на-Дону: Булат, 2008. 175 с. 10. Лебедев О. Е. Непрерывное образование как ценность // Непрерывное образование. 2022. № 1 (39). С. 4–8. 11. Леонтьев Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 18–37. https://doi. org/10.17223/17267080/62/3 12. Леонтьев Д. Три мишени: личностный потенциал – зачем, что и как? // Образовательная политика. 2019. № 3(79). С. 10–16. 13. Лодкина Е. В., Трусевич Е. В., Фалунина Е. В. Внутрикорпоративное обучение как элемент процесса управления социально-психологическим климатом педагогического коллектива // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2022. № 1(47). С. 49–54. https://doi. org/10.18324/2224-1833-2022-1-49-54 14. Масалимова А. Р., Малкарбаев А. Р. Сущностная характеристика наставнической деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-1. С. 81–83. 15. Медведев Н. В. Философская герменевтика и научно-педагогическая деятельность // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. Т. 29, № 2. С. 255–268. https://doi.org/10.20310/1810- 0201-2024-29-2-255-268 16. Митрахович В. А. Потенциал как педагогическая категория // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 9(33). С. 16–20. 17. Новиков А. М. Методология образования. Москва: Эгвес, 2006. 489 с. 18. Селин П. В., Илакавичус М. Р. Подготовка начальствующего состава и педагогических работников суворовских военных училищ МВД России к совместной воспитательной деятельности. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2024. 192 с. 19. Скляренко И. С., Благовещенская М. А. Методические основания развития института наставничества в правоохранительных органах // Пенитенциарная наука. 2024. Т. 18. № 4(68). С. 449–458. https://doi. org/10.46741/2686-9764.2024.68.4.012. 20. Яковенко Т. В. Структура классификации наставнической деятельности // Вестник НЦБЖД. 2022. № 2(52). С. 81–88. 21. Якушкина М. С. Педагогический потенциал культуры как ресурс развития современного социального центра // Научный диалог. 2015. № 10(46). С. 120–133. 22. Gau J. M., Paoline III E. A. Mentorship, culture, and job satisfaction among police officers // Criminal justice and behavior. 2025. Vol. 52. No. 10 P. 1508–1525. https://doi.org/10.1177/00938548251343827 23. Modise J. M., Masogo P. The role of leadership training in developing effective Police supervisors // International journal of innovative science and research technology. 2024. P. 3128–3144. https://doi.org/10.38124/ijisrt/IJISRT24MAR1132 24. Tyler M. A., McKenzie W. E. Mentoring first year police constables: Police mentors’ perspectives //Journal of workplace learning. 2011. Vol. 23. No. 8. P. 518–530. https://doi.org/10.1108/13665621111174870
