Формирование прогностической компетентности у студентов в системе высшего образования
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2025.61.2.007Ключевые слова:
прогностическая компетентность, прогностические компетенции, структурно-функциональная модель, прогнозирование, планирование, профессиональное будущееАннотация
Введение . Способность строить точные и достоверные прогнозы развития важна не только для социальных систем, но и для каждого индивида, который должен уметь предсказывать результаты своего образования, оценивать перспективы профессионального роста и последствия своих решений. Умение действовать с учетом будущих событий, анализируя их временные и пространственные параметры, – это ключевой навык, востребованный во всех сферах жизни. В связи с этим изучение уровня прогностических компетенций у студентов становится важной задачей высшего образования. Цель . Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования прогностической компетентности у студентов в системе высшего образования. Методы . В качестве основных методов использованы: анализ и интерпретация психолого-педагогической литературы по теме исследования, проектирование, моделирование, метод экспертных оценок, диагностические методики, методика сценарного прогнозирования. Результаты . Конкретизировано понятие «прогностическая компетентность», определена ее структура и содержание; выявлен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование прогностической компетентности; разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования прогностической компетентности. Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации структурно-функциональной модели формирования прогностической компетентности; выявлении комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность студентов и преподавателей к переходу на новый формат обучения, к новым формам взаимодействия в процессе обучения. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в практике образовательных организаций высшего образования для разработки актуальных образовательных практик в новых условиях.Библиографические ссылки
Благова М. А. Факторы и условия формирования прогностической компетенции будущих специалистов сервиса // Вестник Университета. 2015. № 5. С. 283–288. 2. Бодалев А. А., Деркач А. А., Климов Е. А. Предмет и понятийный аппарат акмеологии // Акмеология / Под общ. ред. А. А. Деркача. Москва: РАГС, 2002. 548 c. 3. Бочарова Е. П. Акмеологический подход к образованию // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2008. № 4. С. 5–10. 4. Зеер Э. Ф., Павлова А. М. Психология профессионального образования: практикум. Москва: Академия, 2008. 144 с. 5. Ибрагимова Л. А., Михайлова С. В. Диагностический инструментарий оценки развития надпрофессиональных компетенций студентов вуза: методические рекомендации. Нижневартовск: НВГУ, 2021. 45 с. 6. Казакова Е. И., Ермаков Д. С., Кириллов П. Н. Персонализированная модель образования: методическое пособие // Москва: Платформа новой школы, 2019. 36 с. 7. Кузьмина Н. В., Жаринова Е. Н. Акмеологический подход к оценке продуктивности фундаментального образования (теоретико-методологические проблемы) // Акмеология. 2016. № 2(58). С. 18–23 8. Линдгрен М., Бандхольд Х. Сценарное планирование: связь между будущим и стратегией // Пер. с англ. И. Ильиной. Москва: Олимп-Бизнес, 2009. 256 с. 9. Моросанова В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. Москва: Когито-Центр, 2004. 10. Неборский Е. В. Прогностический подход к исследованию образования: анализ и интерпретация // Ценности и смыслы. 2024. №2 (90). С. 81–96. https://doi.org/10.24412/2071-6427-2024-2-81-96 11. Пейсахов Н. М., Габдреева Г. Ш. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии. Казань: Казанский университет, 1988. 12. Присяжная А. Ф. Реализация акмеологического подхода в формировании прогностической компетентности будущих педагогов. Москва: МПГУ, 2008. 153 с. 13. Сопов В. Ф., Карпушина Л. В. Морфологический тест жизненных ценностей // Прикладная психология, 2001. № 4. С. 9–30. 14. Третьякова В. С. Прогнозирование профессионального будущего как инновационная технология управления профессиональным становлением // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 1. С. 112–126. https://doi.org/10.52944/PORT.2022.48.1.007 15. Хуторской А. В. Прогнозирование инноваций в образовании. К обоснованию педагогической футурологии // Эйдос, 2019. № 3. С. 1–10. 16. DeLorenzo R. Game changer: Dramatic journey to digital personal competency system // Policy of Education. 2019. Vol. 3. P. 158–163. 17. Devine J. Personalized learning together // Open education 2030. Vision PapersPart II. School Education, 15 May 2013. http://blogs.ec.europa.eu/ openeducation2030/files/2013/05/Devine-OE-SE-2030-fin.pdf 18. Marzano R. J., Norford J. S., Finn M., Finn D. A handbook for personalized competency-based education: Ensure All students master content by designing and implementing a PCBE system. Marzano Resources, 2017. 240 p. 19. Robinson J. Futures under glass: A recipe for people who hate to predict // Futures. 1990. Vol. 22(8). P. 820–842. https://doi.org/10.1016/0016- 3287(90)90018-D 20. Robinson K., Aronica L. Creative schools: The grassroots revolution that’s transforming education. Penguin Publishing Group, 2016. 320 p.
