Подходы к дидактическому анализу программ высшего образования
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2025.63.4.008Keywords:
образовательные программы высшего образования, проектирование образовательных программ, практико-ориентированное образование, дидактический анализ, компетентностный подход, адаптивное обучениеAbstract
Введение . Современное развитие системы высшего образования России обусловлено необходимостью эффективного технологического и экономического роста страны, направленного на технологическое лидерство и суверенитет, а также внешними и внутренними вызовами (нехватка квалифицированных кадров, изменения геополитики, технологические сдвиги). Ключевыми характеристиками новой модели высшего образования становятся практикоориентированность и фундаментальность. Цель . Обоснование концептуальной базы проектирования программ высшего образования на основе анализа существующих отечественных методологических подходов и образовательной практики зарубежных стран (КНР, США). Методы . В процессе исследования использован метод контент-анализа нормативных документов, научных и научно-методических публикаций, дополненный методом экспертной оценки адресно-тематических материалов, полученных из открытых информационных источников. Результаты . Сформированы принципы, определяющие подходы к дидактическому анализу российских программ высшего образования, предложены группы критериев анализа (аксиологическая, содержательная, инструментальная), позволяющие на этапе проектирования обеспечить баланс между заданными в программах целями (результатами) и необходимыми условиями их достижения при реализации программ. Научная новизна . Предложены методологические подходы к дидактическому анализу программ высшего образования, позволяющие обосновать различия во временных объемах и содержании программ в формирующейся новой модели российского высшего образования. Практическая значимость . Разработанные принципы могут служить методологической основой для деятельности проектировщиков образовательных программ, экспертов в области аккредитации, а также для совершенствования нормативно-методического сопровождения образовательного процесса в вузах.References
Ахметова Л. В. Психолого-дидактический подход в системе школьного образования // Вестник ТГПУ. 2009. № 8(86). С. 121–125. 2. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 57 с. 3. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Болонская система: судьба в российском высшем образовании // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении / Ред. Н. Д. Подуфалов. Москва: Экон-Информ, 2022. С. 123–132. 4. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Педагогика 2.0. Организация учебной деятельности студентов: уч. пос. для вузов. Москва: Юрайт, 2021. 222 с. 5. Болонский процесс. Основополагающие материалы / Пер. с англ. А. К. Бурцева. Москва: Финансы и статистика, 2011. 86 с. 6. Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования. Москва: МПГУ, 2017. 179 с. 7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Краткий курс. Москва: Работник просвещения, 1926. 348 с. 8. Гибельгауз О. С., Крутский А. Н. Методологические проблемы психодидактики // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. № 2(6). С. 50–54 9. Гризодуб Н. В., Акимова О. М. Педагогический такт как основа педагогического мастерства преподавателя высшей школы // Мат-лы II Межд. науч.-практ. конф. «Современный учитель: профессиональная компетентность и социальная значимость», Донецк, 29 июня 2023 г. Донецк: Донецкий государственный университет, 2023. Т. 1. С. 26–28. 10. Донцов А. В., Волков А. А., Махринов М. В. Педагогический такт в процессе образовательной деятельности // Гуманитарные и социальные науки. 2022. Т. 91. № 2. С. 145–151. https://doi.org/10.18522/2070-1403- 2022-91-2-145-151 11. Есенина Е. Ю., Блинов В. И., Сатдыков А. И. Подходы к разработке компетентностных программ профессионального образования и обучения. Обзорный технический доклад. Проект «Применение стратегии профессиональной подготовки кадров Группы двадцати. Партнерство МОТ и Российской Федерации» (2-я фаза). Москва: ФИРО РАНХиГС, 2019. 58 с. 12. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20–26. 13. Инькова М. Д. Благоприятная атмосфера на занятии по иностранному языку как фактор качества обучения // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 11(137). С. 1–5. 14. Кларин М. В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта. Москва: Луч, 2016. 640 с. 15. Куклин С. Я., Куклина Л. В. Эмоционально-психологический климат как базовый компонент образовательной экосистемы вуза // Высшее образование сегодня. 2023. № 5. С. 10–17 https://doi.org/10.18137/RNU. HET.23.05.P.010 16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат. 1977. 127 с. 17. Оганесян Н. Т. Психолого-дидактические технологии анализа современного урока в образовательной организации // Научные исследования и образование. 2017. № 1(25). С. 23–30. 18. Федина Л. В., Брук Ж. Ю., Волосникова Л. М., Игнатжева С. В. Личностный потенциал как образовательный результат в условиях инклюзивной трансформации университета // Образование и наука. 2025. № 27(2). С. 9–33. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-2-9-33 19. Хаматнурова Е. Н. Разработка программы повышения успеваемости в группах СПО на основе улучшения в них социально-психологического климата // Гуманитарные исследования Центральной России. 2021. № 4(21). С. 70–76. https://doi.org/10.24412/2541-9056-2021-4-70-76 20. Dahar T. T., Zhangquan Yu. Civil service training policy in China and Algeria: What Benefits Algeria can derive from the Chinese experience? // International Journal of Civil Service Reform and Practice. 2021. Vol. 6, No. 1, P. 54–89. https://doi.org/10.56289/ijcsrp.152
