Проблема гармонизации представлений об образовании взрослых в контексте проектирования андрагогических технологий
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2025.61.2.001Keywords:
андрагогика, образование взрослых, непрерывное образование, самореализация, успешность, гармонизацияAbstract
Введение . Выбор подходов к отбору и проектированию технологий образования взрослых осложняется рядом ключевых противоречий, накопившихся в ходе развития представлений об андрагогике. Для их преодоления целесообразно провести анализ научных данных о проблеме и обобщить представления о ключевых параметрах результативности образования взрослых, о возможных подходах к практическому применению существующего андрагогического знания. Цель . Выявление научно-методических оснований для отбора и проектирования технологий образования взрослых для последующего создания моделей реализации андрагогических практик с использованием цифровых средств. Методы . Использованы методы обобщающего анализа содержания научных и научно-методических источников о подходах к отбору и проектированию технологий образования взрослых. Результаты . Систематизирована информация о различных подходах к решению проблем современной андрагогики, ключевых дефицитах научных представлений; охарактеризовано противоречие между внешним заказом на обучение взрослого человека и удовлетворением его собственных образовательных потребностей. Сформулированы предположения о возможности гармонизации представлений разных участников андрагогически значимых отношений, о ее ходе и результатах. Научная новизна. Выявлено, что современную трансформацию комплекса противоречий, как появляющихся в последние годы, так и описанных ранее специалистами в области образования взрослых, можно представить в виде двух несводимых воедино проекций. Одну из них предложено назвать «оптикой соответствия», другую – «оптикой непрерывного образования». Удержание обеих проекций (оптик) предложено рассматривать как функционал специалистов-практиков, организующих обучение и разрабатывающих программы. Практическая значимость. Приведенные в статье данные могут быть использованы разработчиками основных и дополнительных образовательных программ, организаторами образования взрослых, проектировщиками андрагогически значимого содержания и методов.References
Александрова М. В., Шерайзина Р. М. Становление и инновационное развитие региональной системы образования взрослых как организационно-педагогическая проблема // Педагогическое образование и наука. 2008. № 5. С. 69–73. 2. Асмолов А. Г., Шехтер Е. Д., Черноризов А. М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3–26. 3. Балута В. С. Андрагогическая компетентность магистра педагогической направленности в современной науке и практике // Перспективы науки и образования. 2016. № 6(24). С. 106–111. 4. Бычкова Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: дис. … докт. пед. наук. Пятигорск, 2004. 322 с. 5. Вершловский С. Г. К вопросу об андрагогической компетентности специалистов, обучающих взрослых // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2013. Т. 11, № 1. С. 277–281. 6. Владиславлев А. П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. № 6. С. 22–26. 7. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: ПОИПКРО, 1997. 421 с. 8. Горшкова В. В. Современный человек: формат непрерывного образования // Академия профессионального образования. 2015. № 2. С. 7–15. 9. Даринский А. В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. № 1. С. 16–25. 10. Жукова Г. С., Никитина Н. И., Вольхин С. Н. Рекуррентное образование специалистов социальной сферы: феноменология и контекст развития // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2012. № 7. С. 104–109. 11. Зинченко Г. П. Непрерывное образование – веление времени. Москва: Международный фонд «Знание» им. академика К. В. Фролова, 1988. 210 с. 12. Козихина М. Н. Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2001. 162 с. 13. Корчагин Ю. А. Российский человеческий капитал: фактор развития или деградации? Воронеж: ЦИРЭ, 2005.122 с. 14. Кривых С. В., Жданов А. В. Ценностно-целевой аспект непрерывного образования взрослых // Академия профессионального образования. 2015. № 2. С. 3–7. 15. Лебедева Н. В. Обучение взрослых в системе переподготовки и повышения квалификации. Москва: Перо, 2013. 166 с. 16. Мартынова С. Э., Лаврова Т. Б., С. А. Еварович, Колесников А. М. Мировые тренды организации и методологии профессионального развития государственных служащих // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. 2024. № 4. С. 67–85. https://doi.org/10.22394/2079- 1690-2024-1-4-67-85 17. Онушкин В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Международный журнал социалистических стран «Современная высшая школа» 1987. № 3. С. 7–12. 18. Подобед В. И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2000. 120 с. 19. Рудая И. Л. Развитие непрерывного образования взрослых в Европейском союзе и Российской Федерации: общие тенденции и направления // Дополнительное образование в стране и мире. 2015. № 2/3 (16/17). С. 11–28. 20. Сафина З. Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослы: дис. ... докт. пед. наук. Великий Новгород, 2005. 441 с. 21. Сердюкова Е. Я., Калайдо А. В. Андрагогические аспекты профессиогенеза личности // Педагогика и психология: теория и практика. 2022. № 3(27). С. 65–72. 22. Суйкова О. А. Андрагогические аспекты непрерывного образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. Т. 21, № 1. С. 16–22. 23. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономическая теория. Москва: Юнити, 2002. 24. Шаповалов В. К. Социальное обучение взрослых: история, теория, технология. Москва: Дашков и К°, 2014. 261 с. 25. Ярыгин А. Н., Ситник А. П., Пилюгина С. А. Основы формирования андрагогической субъектности учителя // Казанский педагогический журнал. 2014. № 4(105). С. 52–59. 26. Deci E. L., Ryan R. M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health // Canadian Psychology. 2008. Vol. 49(3). P. 182–185. http://dx.doi.org/10.1037/a0012801
