Преемственность в образовании: современные подходы
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2025.60.1.001Keywords:
профессиональное образование, непрерывное образование, образовательная преемственность, подготовка специалистов публичного управления, подготовка госслужащихAbstract
Введение . Вопросы преемственности образовательных программ, особенно для системы профессионального образования, являются ключевыми. Если последовательно осваиваемые программы никак не связаны и преемственность отсутствует, то возникает необходимость каждый раз «начинать все сначала». Преемственность позволяет опираться на ранее освоенные знания, умения, компетенции или сформированные личностные качества. Образовательная преемственность – явление нелинейное. Как правило, говорят о содержательной преемственности, но в современных условиях для решения задач профессионального образования этого явно недостаточно, поскольку профессиональное образование служит инструментом изменения социальной роли человека. Именно поэтому стал актуален разговор об иных, не содержательных областях и уровнях преемственности. Цель . Определение различных оснований преемственности программ на уровне общего, профессионального и дополнительного профессионального образования. Методы . Использованы методы обобщающего анализа содержания нормативных документов, систематизации актуальной правовой информации, научных и научно-методических источников в разрезе задач обеспечения преемственности образовательных программ различного уровня. Результаты . Систематизирована информация о различных подходах к обеспечению образовательной преемственности на примере моделей подготовки специалистов публичного управления. Научная новизна . В ходе анализа выявлено, что помимо содержательной преемственности образовательных программ существует не менее двух подходов к обеспечению преемственности, первый из которых ориентирован на процесс развития человека (обучающегося), а второй – на последовательность этапов непрерывного образования. Практическая значимость . Приведенные в статье данные могут быть использованы разработчиками основных и дополнительных образовательных программ, организаторами профессионального образования и подготовки государственных служащихReferences
Бондаренко В. В., Полутин Е. В. Кузнецова Е. В., Юдина В. А. Основные направления формирования профессиональных компетенций госслужащих // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2019. № 4(52). С. 127–137. https://doi.org/10.21685/2072- 3016-2019-4-13 2. Гурьева Л. А. Профессиональная подготовка государственных служащих: Организационно-правовые аспекты: дисс. … канд. юрид. наук. Сыктывкар, 1999. 195 с. 3. Дергачев С. В. О некоторых региональных аспектах технологизации профессионального развития государственных гражданских служащих // Власть, 2015. № 4. С. 152–155. 4. Дряхлова В. Р. Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров: на примере академии государственной службы: дисс. … канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2009. 201 с. 5. Ильина Л. Н. Педагогические условия совершенствования качества подготовки государственных гражданских и муниципальных служащих в системе высшего профессионального образования: дисс. … канд. пед. наук. Чебоксары, 2007. 218 с. 6. Калинникова Н. Г. Принцип непрерывности педагогического образования и его реализация в современной практике // Наука и школа. 2007. № 1. С. 7–10. 7. Лыгина А. В., Бреусова Е. А. Проблемы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных гражданских служащих // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 2. С. 201–206. 8. Осипова Н. В. Система непрерывного профессионального образования государственных служащих в регионе: социологический аспект: дисс. … канд. социол. наук. Пенза, 2004. 184 с. 9. Ревина И. А. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: автореф. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2008. 24 с. 10. Сергеев И. С. Принцип вертикальной интеграции – основа социальной эффективности общего образования. Москва: ФИРО, 2007. 180 с. 11. Сергеев И. С. Проектирование системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного образования. Москва: Перо, 2017. 180 с. 12. Сергеев И. С. Экосистема образовательной профориентации // Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся: вызовы времени: сб. науч. тр. Москва: Изд. центр Рос. гос. ун-та нефти и газа (НИУ) им. И. М. Губкина, 2024. С. 183–193. 13. Сергеев И. С., Четверикова Т. Н. Профориентационный нетворкинг // ДУМский вестник. Теория и практика дополнительного образования, 2020. № 2 (16). С. 46–76. 14. Склярова Н. Д. От системы дополнительного профессионального образования федеральных государственных гражданских служащих к системе их профессионального развития // Правовая культура, 2017. № 3(30). С. 106–114. 15. Тадауш А. А. Вопросы подготовки управленческих кадров нового типа для государственной и муниципальной службы // Вестник института мировых цивилизаций, 2018. Т. 9 № 4 (21). С. 53–59. 16. Тоффлер Э. Третья волна. Пер. с англ. Москва: АСТ, 2010. 784 с. 17. Хасанова А. Н. Особенности подготовки государственных служащих в условиях трансформирующегося общества: дисс. … канд. социол. наук. Уфа, 2006. 135 с. 18. Шацкая Е. А. Управление профессиональной подготовкой государственных гражданских служащих в системе высшего образования: социологический аспект: дисс. … канд. социол. наук. Чита, 2011. 178 с.
