Рационализаторство как качество личности: педагогическое понятие и дидактический принцип
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2022.48.1.002Keywords:
рационализаторство, адаптивность, профессиональная самореализация, компетентность, среднее профессиональное образование, СПО, подготовка квалицированных рабочих кадровAbstract
Предмет. Воспитание адаптивной личности в условиях свободного рынка труда требует глубокого теоретического осмысления и методологического обоснования. Реализовать творческий потенциал личности и обеспечить конкурентоспособность специалиста в условиях цифровизации производства позволяет проектирование учебного процесса на основе принципа рационализаторства. Цель – определение структуры и содержания понятия рационализаторства и организационно-педагогических условий реализации принципа рационализаторства в процессе подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования (СПО). Методы. Ретроспективный и теоретико-методологический анализ научной литературы, педагогического и производственного опыта. Результаты. В статье представлена модель комплексного формирования рационализаторства и его развития на всем протяжении образовательного процесса – в учебной и внеурочной деятельности; дано определение рационализаторства как педагогического понятия, разработаны его дидактический принцип и требования к реализации данного принципа в системе подготовки квалифицированных рабочих кадров. Практическая значимость. Дидактический подход к проектированию процесса обучения с учетом принципа рационализаторства позволит осуществлять подготовку специалистов, обладающих таким профессионально значимым качеством как адаптивность, которое при наличии сформированных общих и профессиональных компетенций является определяющим для успешной профессиональной и личностной самореализации в условиях современного рынка труда.References
Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие. Москва; Вологда: Инфра-Инженерия, 2021. 324 с.
Боно Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления / Пер. с англ. А. А. Курскова. Минск: Попурри, 2005. 288 с.
Гайнеев Э. Р. Дуальное обучение ориентируется на личность // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 11. С. 20–22.
Гастев А. К. Как надо работать. М.: Экономика, 2002. 400 с.
Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2014. № 3. С. 74–82.
Измайлов А. О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. С. 4–31.
Каташев В. Г. Профессиональное самосознание учащихся: Дидактический аспект. Казань: Изд. Казан. ун-та, 1994. 101 с.
Каташев В. Г. Развитие познавательной активности учащихся (на примере работы казанских школ и высших учебных заведений): монография. Чебоксары: Новое время, 2020. 184 с.
Каташев В. Г., Гайнеев Э. Р. Использование идей М. И. Махмутова в современном образовании // Методист. 2016. № 8. С. 37–41.
Махмутов М. И., Безрукова В. С. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: сб. науч. тр. М., 1983.С. 4–34.
Мюллер Х.-П. Рациональность, рационализация, рационализм. От Вебера к Бурдье? // Журнал социологии и социальной антропологии. 2016. Т. ХIХ. № 1 (84). С. 16–41.
Пономарев К. Н. Синергетика как общая методология современного образования и возможный подход к исследованию педагогических проблем туризма // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 3. С. 130–135.
Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по техническому творчеству. Т. I. Минск: Этоним, 1995. 384 с.
Тейлор Ф. У. Научная организация труда / Пер. с англ. А. И. Зака. М.: Транспечать, 1924. 292 с.
Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: Сфера, 1995. 158 с.
Шушански Я. Методология рационализации. М.: Экономика, 1987. 248 с.
