Влияние личностных факторов на профессиональную самоидентификацию студентов педагогических вузов (на примере подготовки бакалавров профиля «Безопасность жизнедеятельности»)
DOI:
https://doi.org/10.52944/PORT.2025.62.3.011Ключевые слова:
профессиональная самоидентификация, профессиональные склонности, профессиональная готовность, профессиональное образование, педагогическое образование, личностные факторы, безопасность жизнедеятельностиАннотация
Введение . В условиях сохраняющегося дефицита педагогических кадров и роста среднего возраста учителей в России особую актуальность приобретает проблема формирования устойчивой профессиональной самоидентификации у будущих преподавателей. Несмотря на меры государственной поддержки – развитие педагогических классов, предоставление бюджетных мест в профильных вузах – выбор педагогической профессии выпускниками не является гарантированным. Одним из ключевых факторов, способствующих осознанному вхождению студентов в профессиональное сообщество, является развитие их профессиональной самоидентификации еще в период обучения. Цель . Выявление личностных факторов, влияющих на изменение профессиональной самоидентификации студентов педагогического университета, обучающихся по программе «Безопасность жизнедеятельности». Методы . Эмпирическая часть исследования основана на опросах с использованием комплекса из трех методик: опросник профессиональных склонностей Л. Йоваши (в модификации Г. Резапкиной), диагностический тест «Профессиональная идентичность / маргинализм» Е. Ермолаевой, опросник профессиональной готовности (ОПГ-6) Л. Карбадовой. Для анализа полученных данных использовались методы математической статистики. Результаты . Выделен ряд личностных качеств, влияющих на профессиональную самоидентификацию студентов, и значимость каждого из них. Продемонстрированы возможности использования определенных личностных факторов для формирования профессиональной идентичности студентов, выделены проблемные зоны, такие как низкий уровень связи между некоторыми теоретически значимыми факторами и динамикой изменения профессиональной самоидентификации в реальности, предложены возможные пути их решения. Научная новизна . Результаты исследования позволили предметно рассмотреть профессиональную самоидентификацию студентов педагогических университетов и выделить ряд личностных факторов, влияющих на нее, в том числе обучающихся по профилю «Безопасность жизнедеятельности». Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями педагогических вузов для определения вектора личностно-ориентированной работы со студентами.Библиографические ссылки
Андреева М. М., Волков В. Р. Корреляционный анализ в социологических исследованиях // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. № 7. С. 271–274. 2. Буркова И. Н., Квашко Л. П., Репш Н. В. Школы Приморского края: кадровый голод (сравнительный анализ) // Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта. 2022. № 11(213). С. 64–69. https://doi.org/10.34835/issn.2308-1961.2022.11.p64-69 3. Гунчина В. А. Феномен профессиональной самоидентификации // Продуктивное обучение: опыт и перспективы: мат-лы IX Межд. науч. конф., Самара, 09–11 февраля 2017 г., Самарский государственный социально-педагогический университет. Самара: ООО «Бук», 2017. С. 59–64. 4. Ермолаева Е. П. Оценка реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество»: практ. пособие. Москва: Институт психологии РАН, 2011. 176 с. 5. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология. Теория и практика: Учеб. пособие для высш. школы. Москва: Академический Проект; Фонд «Мир», 2015. 192 с. 6. Зеер, Э. Ф., Хадыко А. В. Тенденция и динамика изменения профессиональной самоидентификации студентов, обучающихся по направлению «Безопасность жизнедеятельности» // Педагогическое образование в России. 2025. № 2. С. 204–211. 7. Ковалева Л. Ю., Федотова Е. Е. Роль планирования карьеры в процессе профессионального и личностного самоопределения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 1999. № 5(14). С. 58–60. 8. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58–64. 9. Носкова О. Г., Климов Е. А., Барабанщикова В. В. и др. Психология труда: Учебник. Москва: Юрайт, 2019. 249 с. 10. Резапкина Г. В. Профессиональные интересы и склонности // Открой для себя профессию инженера: сб. ст., Санкт-Петербург, 25 марта 2020 г. Т. 1. Санкт-Петербург: Академия Востоковедения, 2020. С. 42–51. 11. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки: уч.-метод. пособие для психологов и педагогов. Москва: Генезис, 2005. 208 с. 12. Тарасова Н. В., Пастухова И. П., Чигрина С. Г. Некоторые аспекты методического сопровождения учителей в условиях цифровизации общего образования // Перспективы науки и образования. 2021. № 5(53). С. 481–494. https://doi.org/10.32744/pse.2021.5.33 13. Умгаева О. В. Экономический подход в решении вопроса восполнения дефицита педагогических кадров // Профессиональное образование и рынок труда. 2024. Т. 12. № 1(56). С. 58–67. https://doi.Org/10.52944/PORT.2024.56.1.004 14. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: избранные труды. Москва: Перспектива, 2009. 352 с. 15. Darling-Hammond L., Hyler M. E., Gardner M. Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute, 2017. 76 p. https://doi.org/10.54300/122.311 16. Fullan M. Teacher development and educational change. London: Routledge, 2014. 246 p. https://doi.org/10.4324/9781315870700
