Preparing future teachers in the context of postmodern uncertainty: anthropological model of synthesizing digital and classical education
Keywords:
антропологическая модель, гибридное образование, педагогическая антропология, бимодальность восприятия, субъектно-ориентированный подход, подготовка будущих учителей, целостность субъектности, толерантность к неопределенностиAbstract
This article examines postmodern uncertainty as a systemic pedagogical challenge in training future educators. A critical analysis of existing approaches to hybrid education reveals their technocratic limitations, which substitute the subject of knowledge for the process, fragmentation of professional development, and the lack of anthropologically validated models for synthesizing digital and classical education. As an alternative, an anthropological model is proposed, that is based on the image of the human being as a holistic, meaning-generating, multimodal subject. At the same time, the bimodality of his perception and cognition is analyzed not as a reduction of the polymodal nature of the subject, but as its operational core. Having based on the theoretical analysis, the authors reveal: the anthropological principles of organizing hybrid training (integrity of subjectivity, dialogicity and polyphony, reflexive transparency, contextual rootedness, and tolerance for uncertainty); the educational process model that operationalizes these principles (cyclical architecture, transformation of the teacher's role, criteria-based and reflective assessment). It is concluded that hybrid pedagogical education should be understood not as a technical upgrade, but as an anthropological project to prepare teachers for life in the context of postmodern uncertainty.References
Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998. 160 с.
Бауман З. Текучая современность. СПб.: Питер, 2008. 240 с.
Морен Э. Метод. Природа Природы. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 464 с.
Кудрявцев В.Г. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода. Рига: Психология, 1999. 280 с.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование в условиях неопределенности // Воспитание школьников. 2017. № 5. С. 3–10.
Ананин Д.П., Стрикун Н.Г. Цифровизация образования: от технической модернизации к целостной экосистеме // Педагогика. 2021. № 4. С. 45–53.
Бурганова И.Н., Фарус О.А. Проблемы цифровизации высшего образования в России // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 7 (133). С.1–5.
Баранников К.А., Сенашенко В.С. Трансформация роли педагога в гибридной модели обучения // Высшее образование в России. 2020. № 8–9. С. 67–78.
Макарова А.М., Малахова Ю.А. Педагогические условия интеграции цифровых технологий в профессиональное образование // Образование и наука. 2021. Т. 23. № 5. С. 112–137.
Рувинский И.Д. Субъектное развитие будущего специалиста в условиях гибридного обучения // Профессиональное образование в современном мире. 2022. № 3. С. 45–54.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2009. 264 с.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Психологический институт РАО; Рига: Эксперимент, 1997. 276 с.
Biesta G. The Beautiful Risk of Education. Boulder: Paradigm Publishers, 2013. 178 p.
Фуко М. Герменевтика субъекта: курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981–1982 учебном году. СПб.: Наука, 2007. 677 с.
Асадуллин Р.М. Антропологическая перспектива образования // Вестник ВГПУ. 2025. № 10. С. 4–14.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Lakoff G., Johnson M. Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought. New York: Basic Books, 1999.
Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания. М.: Смысл; Академия, 2006.
