Temporal, transversal and precarious forms of teachers' professional activity
Keywords:
образовательная среда, педагогические работники, темпоральность, трансверсальность, прекарность, эмоциональные тональности, общий интеллектAbstract
The article presents an analysis of the problem of professional activity of teaching staff through the prism of such labor forms as precarity, temporality and transversality. The purpose of the study is to develop a conceptual model regulating the work of teachers in the context of an unstable and dynamic educational environment. The methodology is based on an interdisciplinary approach, incorporating philosophical, sociological, psycho-pedagogical tools and conceptual modeling. The authors propose the teachers’ professional activity model that integrates time management, interdisciplinary competencies and support measures in conditions of instability, emphasizing the role of “general intelligence” as the core of individualization.References
Горц, А. Нематериальное: знание, стоимость и капитал. М.: Изд. дом Высшей школы экономики», 2021. 206 c.
Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика Просвещения. Философские фрагменты. М.; СПб.: Медиум, Ювента, 2017. 312 с.
Хокинс, Д. Креативная экономика: как превратить идеи в деньги. М.: Финансовая корпорация Открытие: Классика–XXI, 2021. 253 с.
Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее = The rise of the creative class and how it's transforming work, leisure, community and everyday life. Москва: Классика-XXI, 2017. 421 с.
Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М., 2020. 606 c.
Осборн, П. Философия после теории. Трансдисциплинарность и новое // Логос. 2017. Т. 27.№ 3 (118). С. 199–226.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 2014. 783 с.
Сеннетт Р. Коррозия характера. Новосибирск; М.: Фонд социо-прогност. исслед. «Тренды», 2024. 269 с.
Тощенко, Ж.Т. Феномен прекариата: теоретические и методологические основания исследования // Социологические исследования. 2019. № 9. C. 51–63.
Амбарова, П.А. Процессы темпоральной самоорганизации в научно-педагогическом сообществе // Вестник Сургутского государствен- ного педагогического университета. 2015. № 4 (37). С. 43–52.
Амбарова, П.А., Зборовский Г.Е. Темпоральные характеристики и противоречия студенческой молодежи как возрастной общности // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 72–80.
Хохшильд А.Р. Управляемое сердце: коммерциализация человеческих чувств. Беркли: University of California Press, 2012. 352 с.
Савенков А.И. Эмоциональный интеллект и социальная компетентность как предикторы жизненного успеха // Химия в школе. 2009. № 2. С. 2-6.
Деси Э.Л., Райан Р.М. Теория самоопределения: макротеория человеческой мотивации // Канадская психология. 2008. Т. 49. № 3.С. 182–185.
Мухидова, О. Формирование трансверсальных компетенций – приоритетная задача преподавателей высшей школы // Society and Innovations. 2021. Т. 2. №. 11/S. С. 394–398.
Отарова Т. Трансверсальная компетентность: ее значение в системе образования // Вестник Казахского национального университета. Серия Педагогические науки. 2021. Т. 66. №. 1. С. 20–27.
Гваттари Ф. Психоанализ и трансверсальность. Париж: Maspero, 1972. 295 с.
Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. М., 2019. С. 494–505.
Кастель Р. Метаморфозы социального вопроса. Хроника наемного труда. М.: Ин-т экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2019. 574 с.
Вирно П. Грамматика множества: К анализу форм современной жизни. М.: Ад Маргинем Пресс, 2015. 141 с.
Черутти Л. Устойчивость в условиях прекарной работы: исследование учителей // Журнал психологии труда и здоровья. 2020. Т. 25. № 3. С. 123–135.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ. Нью-Йорк: Bantam Books, 2005. 352 с.
