Methodological foundations of “Flipped Classroom” model on English language learning at the university
Keywords:
проект, ротационная модель, «перевернутый класс», таксономия Блума, речевая практика, английский языкAbstract
This article highlights the methodological foundations of blended learning «Flipped classroom» rotation model on English language learning at the university. The background history of «Flipped classroom» is analyzed from two points of view: native and foreign methodological schools (1972-2023). Methodological characteristics of the model are based on B.Bloom-L.Anderson`s cognitive taxonomy. The methodological implementation of this model on English language learning at university is described. A comparative table of traditional and «flipped» classes has been developed, taking into account the structure of a modern foreign language class, and results of the questionnaire of 15 teachers practicing «Flipped Classroom» model via English classes for the first-year students of non-linguistic universities. The advantages and disadvantages of «Flipped Classroom» are highlighted from psychological and pedagogical characteristics. The results of the study allowed us to identify key methodological characteristics of «Flipped Classroom» in the educational process. The article proposes a methodological algorithm which can help the teacher to implement «Flipped Classroom» model via English classes at the university.References
Демидова А.В. Некоторые эффективные модели смешанного обучения для общеобразовательной школы // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: Сборник статей по материалам XLV Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Сибирская академическая книга, 2021. С. 34−39.
Итинсон К.С. Технология «перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 3. С. 117−119.
Квашнина О.С., Ажель Ю.П. Анализ педагогической модели «перевернутый класс» в преподавании английского языка как иностранного в техническом вузе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2016. № 6. С. 108−112.
Воронина М.В. «Перевернутый» класс – инновационная модель обучения // Открытое образование. 2018. Т. 22. № 5. С.40−51.
Які ўрок лепшы: перакулены або традыцыйны? [Электронный ресурс]. URL: https://zviazda.by/be/news/20181019/1539964928-yaki-urok-lepshy-perakuleny-abo-tradycyyny (дата обращения: 21.09.2023).
Павельева Т.Ю. Реализация технологии «Перевернутый класс» на основе платформы «YourStudy» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2017. Т. 22. № 5. С.82−87.
Аржаных М.В., Кирсанова Е.М. Использование модели «flipped learning» в процессе преподавания английского языка // Школа Науки. 2018. № 3. С. 46−48.
Михалева Е.И., Сущев С.С. Формирование фонологической компетенции обучающихся с использованием модели смешанного обучения flipped classroom // Иностранные языки в школе. 2021. № 1. С. 56−62.
Bergmann J., Sams A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Alexandria, Va.: The Association for Supervision and Curriculum Development, 2012. 112 p.
Насонава В. Гомельская пушкіністка // Настаўніцкая газета. 1999. 9 верасня.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., АСТ, 2021. 288 с.
Bloom B.S. The Taxonomy of Educational Objectives; The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company, 1956. 207 р.
Anderson and Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised [Электронный ресурс]. URL: https://quincycollege.edu/wp-content/uploads/Anderson-and-Krathwohl_Revised-Blooms-Taxonomy.pdf (дата обращения 03.11.2023).
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 227 с.
Павловская И.Ю. Методика преподавания иностранных языков (курс лекций на ан глийском языке): обзор современных методик преподавания. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.140 с.
Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М., 2004. 305 с.
Колесников А.А. Обучение студентов проектированию и презентации технологической карты урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2021. № 12. С. 49–56.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
Попова Т.А. Экзистенциальная направленность в проектной деятельности студентов и школьников // Психологические проблемы смысла жизни и акме. 2020. № 15. С. 122−128.
Король А.Д. Технология эвристического обучения в высшей школе: теория и практика: Методическое пособие. Минск: Вышэйшая школа, 2020. 189 с.
Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. 639 c.
