Socialization of Preschoolers with Developmental Deficiencies in an Inclusive Educational Environment
Keywords:
социальные нормы и правила, дошкольники, социальная компетентность, социально одобряемое поведение, дизонтогенез, дефицитарное развитие, коммуникативные способности, инклюзивное образовательное пространство, психические новообразования, режимные моменты, нормотипичные детиAbstract
The current problems of modern society are the development of inclusive education and the socialization of preschoolers. Preschool educational institutions are required to accept children with both normotypic and deficient development, since the latter, entering an inclusive space, form a risk group for socialization. The article presents the results of a theoretical and empirical study aimed at studying the specifics of the socialization of preschoolers with deficient development. This study allowed us to determine the level of communication skills of preschool children, characterize the specifics of their behavior in organized and free activities, assess their ability to recognize the emotional states of other people, and understand social norms and rules. The identified features of the socialization of preschoolers allow us to build a systematic work to support this process in an inclusive educational space.References
Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие. М., 2004. 304 с.
Смирнова Е.О. , Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А. и др. Связь игровой деятельности дошкольников с показателями познавательного развития // Культурно-историческая психология. 2018. № 1. С. 4–14.
Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж, 2003. С. 123–135.
Дармодехин С.В., Филонов Г.Н. Социальные институты семьи и воспитания: методология и стратегия развития. М., 2015. 219 с.
Батенова Ю.В. Концепция формирования основ информационной культуры детей дошкольного возраста в процессе становления функциональной грамотности: дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2022. 388 с.
Авдулова Т.П., Хузеева Г.Р. Содержание и критерии мониторинга социализации со- временных дошкольников // Педагогическое образование и наука. 2015. № 3. С. 79–83.
Авдулова Т.П. Создание развивающего пространства социализации и индивидуализации дошкольников // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2014. № 8. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studylib.ru/doc/4277005/avdulova-t.p.-sozdanie-razvivayushhego-prostranstva?ysclid=ltbhc8o29j643065361.
Марцинковская Т.Д., Киселева Е.А. Социализация в мультикультурном пространстве // Психологические исследования. 2017. № 53. С. 2 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2017v10n53/1425-martsinkovskaya53.html.
Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие. Череповец, 2002. 150 с.
Демакова И.Д. Педагогика и психология о феномене «пространство детства» // Вестник Калмыцкого государственного университета. 2012. № 1. С. 42–49.
Яковлев Л.С. Пространство социализации: автореф. дис. ... д-ра социол. наук. Сара- тов, 1998. 23 с.
Рябова Н.В. Моделирование гуманитарно-ориентированного пространства для образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. № 28. С. 39–44.
Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования // Педагогическое образование и наука. 2003. № 1. С. 29–31.
Казакова Л.А. Особенности социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 11. С. 256–266.
Смирнова В.В. Модель социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. № 2. С. 110–113.
